Hola!
Ha arribat el moment d'extreure conclusions de les pràctiques realitzades.
Les pràctiques m'han agradat i penso que m'han enriquit tant com a futura psicopedagoga i com a persona.
He descobert la vida en una llar-residència, i he aprés quines recursos empren i com hi treballen. Penso que la llista elaborada em serà útil com a futura psicopedagoga.
El treball amb la M és el que més m'ha enriquit. Les conclusions que extrec és que al demanar-li contínuament una comunicació correcta (elaboracions de frases), ella ha interioritzat aquesta consigna i quan es comunicava amb mi ho feia correctament. Les converses que hem tingut han anat augmentant en temps i en centres d'interès. Cada vegada més, ha pres ella la iniciativa i anticipava les diferents parts de cada sessió. Li ha agradat molt el poder mirar contes de manera autònoma i el poder jugar a fer encaixos.
El fet que alguns dies se'ns afegís el K (principalment els dies que no marxava amb la família), ha ampliat la intervenció amb el foment de la comunicació entre ells. Com a detall d'aquesta comunicació, vull destacar que durant els últims dies que vaig estar a la llar,TOTS el últims dies el K anava a donar la bona nit a la M (entrant a l'habitació, dient-s'ho mútuament i donant un petó a la galta).
Bé, fins la propera!
diumenge, 29 de maig del 2011
Resultats del treball amb la M
Hola!
Després d'haver treballat amb la M, he aconseguit que quan parla amb mi utilitza frases completes i no tan sols la paraula (p e, quan vol un conte em diu Vull mirar un conte, i no tan sols Conte, com al principi de la intervenció.
Pel que fa a la mobilitat, no ha realitzat progressos, caldrà seguir treballant. Però ara té recursos i pot realitzar activitats de manera autònoma: mirar contes i fer encaixos (amb el suport del velcro. Els contes i encaixos els hi he donat per tal que pugui seguir utilitzant-los).
Després d'haver treballat amb la M, he aconseguit que quan parla amb mi utilitza frases completes i no tan sols la paraula (p e, quan vol un conte em diu Vull mirar un conte, i no tan sols Conte, com al principi de la intervenció.
Pel que fa a la mobilitat, no ha realitzat progressos, caldrà seguir treballant. Però ara té recursos i pot realitzar activitats de manera autònoma: mirar contes i fer encaixos (amb el suport del velcro. Els contes i encaixos els hi he donat per tal que pugui seguir utilitzant-los).
Recull d'estratègies
Hola!
Penjo el recull d'estratègies elaborat. Finalment, després de parlar-ho amb la tutora, vam decidir de no fer-lo molt llarg, per tal de donar rellevància al que hem trobat més important. La fundació utilitzarà aquest llistat en la formació dels monitors.
No me'n surto a penjar-ho, per tant (i després d'uns quants intents) l'enganxo a continuació( Em sap greu no poder-ho posar bé: subratllat, amb tamanys i negreta... però és que no me'n surto!):
Estratègies que afavoreixen l’autonomia i la integració dels usuaris en els espais de convivència diaris
Comunicació:
- Utilitzar el sistema de comunicació que empra cada infant: comunicació oral o comunicació amb llenguatge de signes. Si cal, acompanyar la frase de gestos del Llenguatge de signes (p.e. Si es diu d’anar a menjar, fer el signe de menjar).
- Verbalitzar les accions que es realitzen i anticipar les activitats.
- Afavorir la comunicació dels infants segons les seves capacitats.
- Potenciar situacions comunicatives funcionals
Menjar:
- Afavorir que l’usuari sigui autònom a l’hora de menjar
- Respectar el seu ritme
- Afavorir la correcta deglució amb talls de la mida que necessiti l’usuari o triturat.
- Oferir diferents textures i sabors
- Procurar que l’infant estigui en una posició correcta
- Acompanyar el gest de l’infant per tal d’afavorir que, amb el temps, ho faci sol.
Rutines:
- Realitzar les activitats diàries segons les rutines establertes.
- Afavorir l’adquisició d’hàbits
- Realitzar les rutines amb les accions seqüenciades (p.e. després de sopar, fer pipi –els que controlen esfínters-, rentar dents, posar el pijama, donar la Bona nit i apagar el llum)
Higiene:
- Afavorir el control d’esfínters en els infants que ho poden fer.
- Realitzar canvis de bolquers de manera periòdica i demanar la implicació de l’usuari
- Dutxar a l’usuari en la posició més adequada: assegut, dret o estirat.
- Demanar a l’usuari la seva col•laboració segons les seves capacitats: mullar-se la cara, aixecar el cap, girar-se, etc.
- Realitzar una correcta higiene dental implicant a l’infant sempre que sigui possible.
Interrelació:
- Fomentar la relació de l’infant amb els monitors i/o altres infants.
Afavorir situacions on es potenciï la relació amb altres infants (aniversaris, sortides...), (donant la bona nit entre ells, apropant objectes als altres...)
- Guiar converses amb dos infants alhora (amb infants que es comuniquin)
Mobilitat:
- Emprar la grua per a les mobilitzacions dels usuaris i, si no es pot, realitzar les mobilitzacions entre dues persones.
- Afavorir la col•laboració de l’usuari (demanar que es giri, que aixequi el peu...)
- Realitzar els canvis posturals necessaris en els infants que ho requereixen.
- Prioritzar la seguretat en totes les mobilitzacions.
- Afavorir el desplaçament autònom d’aquells usuaris que ho poden fer (amb caminador, “correpasillos”, pròtesis, gatejant...)
Treball en equip:
- Coordinar-se amb els diferents professionals que atenen als infants (entre els monitors, amb els mestres, amb la infermera i la físioterapeuta...)
- Realitzar reunions periòdiques per tal de posar en comú les informacions existents,
Altres:
- Anticipar les activitats
- Donar el temps necessari a cada infants i respectar el seu temps
- Demanar la col•laboració de l'usuari en les diverses tasques diàries
- Utilitzar el reforç positiu
- Seguir les normes marcades i afavorir la seva comprensió i el seu seguiment (p.e. menjar a la taula marcada amb una bona posició corporal).
Penjo el recull d'estratègies elaborat. Finalment, després de parlar-ho amb la tutora, vam decidir de no fer-lo molt llarg, per tal de donar rellevància al que hem trobat més important. La fundació utilitzarà aquest llistat en la formació dels monitors.
No me'n surto a penjar-ho, per tant (i després d'uns quants intents) l'enganxo a continuació( Em sap greu no poder-ho posar bé: subratllat, amb tamanys i negreta... però és que no me'n surto!):
Estratègies que afavoreixen l’autonomia i la integració dels usuaris en els espais de convivència diaris
Comunicació:
- Utilitzar el sistema de comunicació que empra cada infant: comunicació oral o comunicació amb llenguatge de signes. Si cal, acompanyar la frase de gestos del Llenguatge de signes (p.e. Si es diu d’anar a menjar, fer el signe de menjar).
- Verbalitzar les accions que es realitzen i anticipar les activitats.
- Afavorir la comunicació dels infants segons les seves capacitats.
- Potenciar situacions comunicatives funcionals
Menjar:
- Afavorir que l’usuari sigui autònom a l’hora de menjar
- Respectar el seu ritme
- Afavorir la correcta deglució amb talls de la mida que necessiti l’usuari o triturat.
- Oferir diferents textures i sabors
- Procurar que l’infant estigui en una posició correcta
- Acompanyar el gest de l’infant per tal d’afavorir que, amb el temps, ho faci sol.
Rutines:
- Realitzar les activitats diàries segons les rutines establertes.
- Afavorir l’adquisició d’hàbits
- Realitzar les rutines amb les accions seqüenciades (p.e. després de sopar, fer pipi –els que controlen esfínters-, rentar dents, posar el pijama, donar la Bona nit i apagar el llum)
Higiene:
- Afavorir el control d’esfínters en els infants que ho poden fer.
- Realitzar canvis de bolquers de manera periòdica i demanar la implicació de l’usuari
- Dutxar a l’usuari en la posició més adequada: assegut, dret o estirat.
- Demanar a l’usuari la seva col•laboració segons les seves capacitats: mullar-se la cara, aixecar el cap, girar-se, etc.
- Realitzar una correcta higiene dental implicant a l’infant sempre que sigui possible.
Interrelació:
- Fomentar la relació de l’infant amb els monitors i/o altres infants.
Afavorir situacions on es potenciï la relació amb altres infants (aniversaris, sortides...), (donant la bona nit entre ells, apropant objectes als altres...)
- Guiar converses amb dos infants alhora (amb infants que es comuniquin)
Mobilitat:
- Emprar la grua per a les mobilitzacions dels usuaris i, si no es pot, realitzar les mobilitzacions entre dues persones.
- Afavorir la col•laboració de l’usuari (demanar que es giri, que aixequi el peu...)
- Realitzar els canvis posturals necessaris en els infants que ho requereixen.
- Prioritzar la seguretat en totes les mobilitzacions.
- Afavorir el desplaçament autònom d’aquells usuaris que ho poden fer (amb caminador, “correpasillos”, pròtesis, gatejant...)
Treball en equip:
- Coordinar-se amb els diferents professionals que atenen als infants (entre els monitors, amb els mestres, amb la infermera i la físioterapeuta...)
- Realitzar reunions periòdiques per tal de posar en comú les informacions existents,
Altres:
- Anticipar les activitats
- Donar el temps necessari a cada infants i respectar el seu temps
- Demanar la col•laboració de l'usuari en les diverses tasques diàries
- Utilitzar el reforç positiu
- Seguir les normes marcades i afavorir la seva comprensió i el seu seguiment (p.e. menjar a la taula marcada amb una bona posició corporal).
Treball amb la M
Hola!
Finalment, he establert una breu rutina de treball amb la M
Comença amb una conversa sobre algun tema del seu interès (l'escola, la seva família, un cantant...). Després de parlar una estona, realitzem activitats que afavoreixen que mogui els braços i les mans: agafar i llençar una pilota (he realitzat l'activitat amb pilotes de diferents tamanys i textures), mirar contes (he enganxat velcro a les cantonades inferiors i ella té l'altra part del velcro a la mà), i realitzar encaixos amb peces de fusta (he substituït els dibuixos infantils per fotografies d'animals). Per acabar la sessió, cantem una estona i parlem de les activitats que hem fet.
A vegades en K. s'afegeix a la sessió, i ho aprofito per afavorir la comunicació i la seva relació.
Finalment, he establert una breu rutina de treball amb la M
Comença amb una conversa sobre algun tema del seu interès (l'escola, la seva família, un cantant...). Després de parlar una estona, realitzem activitats que afavoreixen que mogui els braços i les mans: agafar i llençar una pilota (he realitzat l'activitat amb pilotes de diferents tamanys i textures), mirar contes (he enganxat velcro a les cantonades inferiors i ella té l'altra part del velcro a la mà), i realitzar encaixos amb peces de fusta (he substituït els dibuixos infantils per fotografies d'animals). Per acabar la sessió, cantem una estona i parlem de les activitats que hem fet.
A vegades en K. s'afegeix a la sessió, i ho aprofito per afavorir la comunicació i la seva relació.
Cançons amb la M
Hola!
Finalment he trobat cançons adequades per treballar amb la M. En el seu armari té alguns CD de cantants de Pop melòdic espanyol. Li van regalar pel seu aniversari. Per fi he trobat cançons que pot cantar i que no són molt infantils!!!
Per treballar-les, com que ja les coneix, ho he fet de dues maneres. A vegades les poso en el radiocasset i afavavoreixo que les escolti i que canti alguna estrofa i, d'altres vegades, les canto amb un ritme més lent i ella s'afegeix a la cançó!
Finalment he trobat cançons adequades per treballar amb la M. En el seu armari té alguns CD de cantants de Pop melòdic espanyol. Li van regalar pel seu aniversari. Per fi he trobat cançons que pot cantar i que no són molt infantils!!!
Per treballar-les, com que ja les coneix, ho he fet de dues maneres. A vegades les poso en el radiocasset i afavavoreixo que les escolti i que canti alguna estrofa i, d'altres vegades, les canto amb un ritme més lent i ella s'afegeix a la cançó!
Anem al parc!
Hola!
Alguns dissabtes m'han demanat que vagi al parc de la urbanització; aquestes breus sortides s'han fet amb monitores i alguns infants, habitualment una monitora per infant, més el S que es desplaça de manera totalment autònoma.
Generalment m'he encarregat de la M, així li he anat oferint conversa durant el camí. La velocitat de la cadira de rodes (recordeu que la té elèctrica) és regulable, i li regulo a petició seva. Quan ve una pendent pronunciada, la M em demana que porti jo la cadira, ja que una vegada va caure i ha agafat por. Aquestes situacions van molt bé, ja que així ella pot practicar el conduir la cadira. Quan es desvia de la ruta que seguim (anar al costat de la vorera, tots junts) li comento i, si veig que li costa, li ofereixo indicacions per tal d'ajudar-la. Evito portar jo la cadira per tal que ho faci ella, tot i que a vegades ho demana.
Alguns dissabtes m'han demanat que vagi al parc de la urbanització; aquestes breus sortides s'han fet amb monitores i alguns infants, habitualment una monitora per infant, més el S que es desplaça de manera totalment autònoma.
Generalment m'he encarregat de la M, així li he anat oferint conversa durant el camí. La velocitat de la cadira de rodes (recordeu que la té elèctrica) és regulable, i li regulo a petició seva. Quan ve una pendent pronunciada, la M em demana que porti jo la cadira, ja que una vegada va caure i ha agafat por. Aquestes situacions van molt bé, ja que així ella pot practicar el conduir la cadira. Quan es desvia de la ruta que seguim (anar al costat de la vorera, tots junts) li comento i, si veig que li costa, li ofereixo indicacions per tal d'ajudar-la. Evito portar jo la cadira per tal que ho faci ella, tot i que a vegades ho demana.
Rutines: els àpats
Hola!
La llar té unes rutines molt pautades, vaig parlar-ne en un dels primers posts, per tant no em repetiré.
Volia parlar de la rutina dels àpats. La meitat dels usuaris, aproximadament, necessiten ajuda per menjar i ho fan a les cadires de rodes, una monitora dóna de menjar a un usuari, també s'encarrega de donar-li la medicació. Quan ha acabat dóna de menjar a un altre usuari.
Pel que fa a mi, o bé les monitores em diuen a qui va bé que li doni l'àpat o bé m'ofereixo per donar-li a un infant. Abans de començar a menjar, li anticipo la situació de manera oral i oferint-li el pitet, després li mostro el menjar,li dic que és i li apropo per tal que l'olori. Llavors sí, una vegada fet això, li començo a oferir el menjar. No tots els usuaris mengen igual, tot i que la majoria que necessiten un gran suport per fer-ho mengen triturat. El M, per exemple, obre la boca quan sap que ha de menjar i li dius pel seu nom, l'A. té dificultats per menja el postre i a vegades se li substitueix per un batut proteínic, a la R. se li ha de donar una cullerada plena i una de buida per afavorir la deglució...
Pel que fa als infants que mengen de manera autònoma, el K i el J ho fan en una tauleta petita adequada a la seva mida. Sovint en K no vol menjar, però quan se li ofereix atenció i se li busca la vessant lúdica això millora, també va molt bé oferir-li reforç positiu. Sovint ho he fet, accions com dir-li: K, què bé que estàs menjant. Ostres! Ja has menjat tot això? Va, menja aquesta part i m'avises. etc, fan que mengi millor. No sempre funciona, però menja milor quan se li ofereix atenció que quan se'l deixa menjar totalment sol. Recordem que tan sols té 6 anys! Sovint demana què hi ha al plat, encara que ja se li hagi dit. Alguna vegada li he retornat la pregunta o li he preguntat què creu que hi ha, però no ho sap, així que li torno a dir què hi ha i li ensenyo.
La M menja en una taula individual, està a una bona alçada per tal que pugui menjar autònomament, necessita que se li talli el menjar. Pel que fa a la beguda, beu amb el suport d'una canyeta i ho demana. Però cal fomentar que faci la frase, ja que tendeix a dir tan sols uns paraula: agua/zumo. Quan ho fa, li pregunto si em vol dir quelcom i què vol, llavors diu correctament la frase. També li va molt béel reforç positiu per tal de fomentar la comunicació.
Els altres dos usuaris que mengen de manera autònoma ho fan en una taula sols. La F amb el menjar triturat i l'E. amb el menjar tallat.
La llar té unes rutines molt pautades, vaig parlar-ne en un dels primers posts, per tant no em repetiré.
Volia parlar de la rutina dels àpats. La meitat dels usuaris, aproximadament, necessiten ajuda per menjar i ho fan a les cadires de rodes, una monitora dóna de menjar a un usuari, també s'encarrega de donar-li la medicació. Quan ha acabat dóna de menjar a un altre usuari.
Pel que fa a mi, o bé les monitores em diuen a qui va bé que li doni l'àpat o bé m'ofereixo per donar-li a un infant. Abans de començar a menjar, li anticipo la situació de manera oral i oferint-li el pitet, després li mostro el menjar,li dic que és i li apropo per tal que l'olori. Llavors sí, una vegada fet això, li començo a oferir el menjar. No tots els usuaris mengen igual, tot i que la majoria que necessiten un gran suport per fer-ho mengen triturat. El M, per exemple, obre la boca quan sap que ha de menjar i li dius pel seu nom, l'A. té dificultats per menja el postre i a vegades se li substitueix per un batut proteínic, a la R. se li ha de donar una cullerada plena i una de buida per afavorir la deglució...
Pel que fa als infants que mengen de manera autònoma, el K i el J ho fan en una tauleta petita adequada a la seva mida. Sovint en K no vol menjar, però quan se li ofereix atenció i se li busca la vessant lúdica això millora, també va molt bé oferir-li reforç positiu. Sovint ho he fet, accions com dir-li: K, què bé que estàs menjant. Ostres! Ja has menjat tot això? Va, menja aquesta part i m'avises. etc, fan que mengi millor. No sempre funciona, però menja milor quan se li ofereix atenció que quan se'l deixa menjar totalment sol. Recordem que tan sols té 6 anys! Sovint demana què hi ha al plat, encara que ja se li hagi dit. Alguna vegada li he retornat la pregunta o li he preguntat què creu que hi ha, però no ho sap, així que li torno a dir què hi ha i li ensenyo.
La M menja en una taula individual, està a una bona alçada per tal que pugui menjar autònomament, necessita que se li talli el menjar. Pel que fa a la beguda, beu amb el suport d'una canyeta i ho demana. Però cal fomentar que faci la frase, ja que tendeix a dir tan sols uns paraula: agua/zumo. Quan ho fa, li pregunto si em vol dir quelcom i què vol, llavors diu correctament la frase. També li va molt béel reforç positiu per tal de fomentar la comunicació.
Els altres dos usuaris que mengen de manera autònoma ho fan en una taula sols. La F amb el menjar triturat i l'E. amb el menjar tallat.
Subscriure's a:
Comentaris (Atom)